Депутат Элькин: провалы на школьных олимпиадах – следствие системного кризиса (ИНТЕРВЬЮ)
Тема провала израильских школьников на международной олимпиаде по математике в Ханое через три месяца после ее проведения оказалась в центре внимания израильских СМИ. Министерство просвещения использовало эту информацию, не публиковавшуюся ранее в ивритоязычной прессе, для обсуждения, прежде всего, бюджетной составляющей проблемы. При этом о какой-либо реформе системы образования для особо одаренных школьников речи не идет.
Редакция NEWSru.co.il обратилась за комментариями к депутату Кнессета Зеэву Элькину ("Кадима"), члену комиссии по образованию и выпускнику 27-й физико-математической школы города Харькова.
Многие считают ситуацию со школьным образованием в Израиле катастрофической. Но, когда речь заходит о провалах израильтян на международных школьных олимпиадах, приходится зачастую слышать, что "маленький Израиль" не должен равняться на "большую Россию", поскольку именно из-за размеров страны невозможно достичь высоких результатов…
На размеры страны пенять не стоит. Взгляните на таблицу результатов олимпиады в Ханое и убедитесь, что высокого рейтинга добились не только большие государства.
Можно также услышать, что победы на математических олимпиадах – удел граждан тоталитарных государств. Это как раз отчасти подтверждается результатами олимпиады во Вьетнаме.
В тоталитарных странах математика и естественные науки всегда служили некоторой отдушиной для интеллектуалов. Поскольку параметры успеха в этих сферах объективны, а влияние идеологии минимально. Именно поэтому еврейские дети составляли большую часть учащихся советских физматшкол. Израиль – демократическая и открытая страна, поэтому многие одаренные дети выбирают путь, далекий от точных наук. К тому же, с точки зрения трудоустройства, изучение менеджмента, экономики или юриспруденции сулит весьма заманчивые карьерные перспективы. Хотя, благодаря развитию компьютерных технологий, математическое образование тоже пользуется достаточно высоким спросом.
Как вы в целом оцениваете уровень школьного образования в Израиле?
Уровень нашего школьного образования абсолютно не соответствует тому статусу, который сегодня Израиль занимает в мире хайтека. А ведь именно хайтек является локомотивом нашего экономического роста. Речь идет не только об успехах на олимпиадах, но и о результатах экзаменов по международным стандартам, которые проводятся раз в несколько лет.
Вы считаете ситуацию кризисной?
Я уже полтора года кричу на всех углах – и на заседаниях комиссии Кнессета, в частности – о том, что наша система образования находится в глубоком кризисе. Нужны незамедлительные и очень серьезные реформы. Кризис отражается на всех детях – в том числе, на высокоодаренных, поскольку они вырастают из определенной образовательной среды. Таланты не могут расти в безвоздушном пространстве.
Что привело Израиль, страну, в которую съехались лучшие умы со всего мира, к ситуации, когда еврейское государство не может конкурировать с другими странами на международных школьных олимпиадах по математике?
В Израиле, на сегодняшний день, очень плохая, на мой взгляд, система преподавания математики в начальных и средних классах. Проблемы этой системы очевидны, и не случайно Израиль катится вниз по всем международным показателям.
Если проблема столь очевидна, то почему она не решается?
Приведу один пример. Министерство образования год назад заказало в институте Вейцмана специальное исследование системы преподавания. Действующая система была подвергнута сравнению с пятью новыми, как заимствованными из Сингапура, так и разработанными в Израиле. Результаты этого исследования, стоимостью более миллиона шекелей, были прост-напросто "похоронены". Некоторые слухи о результатах исследования просочились, но официально полные данные так и не были опубликованы.
По какой причине?
По моим сведениям, базовая израильская система школьного образования, по оценкам экспертов, заняла последнее место. Это не устроило минпрос, и под предлогом того, что изначально некоторые статистические параметры были заданы не совсем точно, от результатов исследования отмахнулись. Меня это потрясает – ведь институт Вейцмана проводил данное исследование, выиграв конкурс и получив одобрение специальной комиссии, проверявшей проекты.
Но что конкретно не устроило минпрос? Если система неэффективна, ее надо менять.
Я подозреваю, что замалчивание результатов этого исследования связано с очень тесным "личным" переплетением отдела министерства, занимающегося организацией преподавания математики, с центром учебных технологий МАТАХ. Этот центр является частной компанией, косвенно связанной с Открытым университетом и разрабатывающей учебные программы. При проверке выяснилось, что люди, занимавшие ответственные посты в центре МАТАХ и причастные к разработке программ по математике, через несколько лет оказывались в министерстве просвещения, и наоборот. То есть, это – одно сообщество людей. И поэтому отдел по преподаванию математики при министерстве патронирует МАТАХ, отклоняя инициативы, которые могут ударить по действующей базовой учебной программе.
Нужно признать, что базовая система преподавания математики в израильских школах – охватывающая на сегодняшний день около 90% школ – полностью провалилась. От нее необходимо отказаться и дать "зеленый свет" другим системам, доказавшим свою эффективность. Это справедливо не только по отношению к математике, но и к другим дисциплинам, прежде всего, естественным наукам – физике и химии. При этом министерство должно постоянно отслеживать эффективность систем преподавания, а не просто поддерживать учебные разработки людей, близких к министерству образования.
Другая сторона проблемы в том, что детей изначально неправильно приучают думать. Уже в первых классах закладывается неверная основа математического мышления.
По всей видимости, проблема и в тех, кто закладывает эти основы. Или я ошибаюсь?
Конечно же, очень важен и такой фактор, как подготовка наших учителей. Не секрет, что сегодня в учительской можно увидеть такую картину: преподаватель математики подходит к своему коллеге и перед началом урока просит разъяснить, как решается та или иная задача, с которой он через несколько минут выйдет к доске. Причем такой уровень подготовки может быть и у преподавателя математики в 6-м классе, и у "математика", работающего с 12-м классом. Я сам подобные случаи наблюдал неоднократно.
Боюсь, вас обвинят в субъективности.
Хорошо, тогда давайте о количественных показателях. Делюсь с вами данными комиссии Кнессета по образованию, которые были представлены несколько дней назад. Министерство просвещения решило повышать квалификацию преподавателей математики в начальной и средней школе, поскольку, как правило, в этой роли выступают учителя, не имеющие специального математического образования. Эту систему повышения квалификации прошли 3.000 преподавателей. Никто в министерстве не в состоянии сказать, какой это процент из тех, кто сегодня преподает математику в израильских школах. На заседании комиссии никто из представителей министерства не смог ответить на этот вопрос. Но четверть или даже треть этих учителей, по результатам проведенного экзамена, оказались не соответствующими стандартам знаний. То есть, уже после "повышения квалификации" они провалили или дважды провалили элементарный экзамен, рассчитанный на школьного учителя математики. В ответ на вопрос "И эти люди продолжают преподавать?" прозвучало: "Да".
Кому был задан вопрос?
Начальнику отдела преподавания математики при министерстве просвещения.
Как вы полагаете, если по результатам очередной забастовки учителей преподавательскому составу существенно повысят зарплаты, это поможет улучшить качество образования?
По моему убеждению, проблема образования не только в деньгах, а в стандартах и в требованиях. Поэтому прибавка к зарплатам учителей почти ничего не решит в плане качества преподавания. Хорошо, что учителя будут получать больше. Есть множество достойных учителей, и я буду за них рад. Может быть, рост зарплаты учителей приведет к тому, что достойные и талантливые молодые люди пойдут преподавать в школы. Но, в принципе, если повышение зарплаты учителей не будет никак привязано к стандартам качества и стандартам знаний, не будет поднята планка уровня учителя в израильской школе, то даже серьезная финансовая дотация всерьез не улучшит ситуацию.
Очень многие сильные преподаватели из бывших советских физико-математических школ репатриировались в Израиль. Куда же они делись?
Скажу так: единственная причина, по которой наша страна сохраняет еще какой-то средний уровень преподавания математики, это наличие в школах учителей, приехавших из бывшего СССР. Если бы не они, ситуация была бы намного более критической. Но, как правило, эти учителя пошли в старшие классы, так как их уровень знания математики позволял им работать со старшеклассниками. Ведь в Союзе математику преподавали, в основном, выпускники математических факультетов. Кроме того, в старших классах проблема знания языка менее важна, чем в младших. А приходят к ним дети, зачастую обучавшиеся в младших классах математике преподавателями с низким уровнем подготовки.
На мой взгляд, потенциал учителей-репатриантов был использован недостаточно. Я знаю немало учителей математики, которые не работают в Израиле по своей специальности. В минпросе этому дают одно объяснение: они в недостаточной степени владеют ивритом. Но я уверен, что обучить их ивриту гораздо проще, чем из учителя физкультуры сделать квалифицированного преподавателя физики. Думаю, что министерство просто не предприняло достаточных усилий для того, чтобы помочь учителям математики из бывшего Союза начать работать по специальности.
В чем основные изъяны действующей системы школьного образования в проекции на особо одаренных детей?
Одна из проблем – это так называемый социальный, интегративный подход, согласно которому нельзя выделять одаренных детей. Это общая базовая концепция не только израильских чиновников из системы школьного образования, но и многих профессоров, преподающих в школах и разрабатывающих концепцию школьного образования. Наша система гордится тем, что она интегративная – она против частных школ и школ для одаренных детей. Принято считать, что, если одаренных детей собрать вместе, то упадет уровень преподавания для всех остальных. В этом основная причина того, что в Израиле нет спецшкол – за исключением каких-то полуофициальных инициатив, по большей части, на "русской улице", вроде спецклассов в "Мофете" и других. Настоящей системы спецшкол для одаренных детей нет. И, на мой взгляд, это неправильный подход. Я считаю, что лишая достойного образования одаренных детей, мы наносим ущерб всем.
Означает ли это, что никакой системы обучения одаренных детей в Израиле нет?
Так сказать нельзя. Есть сложившаяся система работы с одаренными детьми, но она не ориентирована на конкретные предметы. Министерство образования проводит общий экзамен для выявления одаренных детей и потом предлагает им разные программы. В зависимости от того, насколько успешно ребенок прошел экзамен, он либо получает право учиться по специальной программе, либо его приглашают заниматься в специальном кружке. При этом обучение по специальной программе, как правило, не предполагает создание спецкласса, а лишь дает возможность одаренному ученику 1-2 раза в неделю углубленно изучать тот или иной предмет после основных занятий в школе. На это уходит весь бюджет министерства просвещения, выделяемый на работу с одаренными детьми. Причем этот бюджет был резко сокращен в последние годы – только при Юли Тамир (министре просвещения) он сокращался дважды. И, по всей видимости, в 2008 году он будет сокращен в третий раз.
Вы не согласны с госпожой Тамир, заявляющей, что в демократическом государстве у всех юных граждан должны быть равные права и возможности?
Я абсолютно не принимаю эту дешевую социалистическую риторику по поводу того, что детям нужно дать равные условия, что нельзя никого выделять.
Вернемся к олимпиадам. Как израильский школьник попадает на международную олимпиаду? В СССР детей долго "отсеивали" на районной, городской, республиканской, всесоюзной олимпиадах и лишь потом из победителей составляли команду для участия в международных соревнованиях. А в Израиле?
Четкой системы, соединенной со школьным образованием и вузами, нет. Я знаю о нескольких частных инициативах – институт Вейцмана проводил олимпиаду, Orange проводил нечто похожее и т.д. То есть, все зиждется на чьем-то энтузиазме и спонсорстве. Насколько я представляю, четкий механизм формирования сборной для участия в международной олимпиаде не отлажен.
Когда-то все советские физматшкольники собирались вокруг журнала "Квант". Подобных изданий не было в Израиле?
Нет ничего – ни журнала, ни системы кружков, ни физматшкол, ни государственной системы школьных олимпиад, в которых любой ребенок может принять участие и, добившись успеха, например, получить место в специализированной школе-интернате для одаренных детей, как это было в СССР.
Сакраментальный вопрос: что делать?
Необходимо активно поднимать эту тему. Ведь низкий уровень физико-математического образования отражается на очень многих сферах. Мы постепенно теряем наше интеллектуальное преимущество на Ближнем Востоке и резко катимся вниз. Около недели назад я обратился к главе комиссии Кнессета по образованию Михаэлю Мелькиору ("Авода") с предложением создать подкомиссию по проблемам преподавания математики и естественных наук, которая бы занималась решением проблемы постоянно, а не с перерывами на 3-4 месяца, как это происходит сейчас. Мелькиор сказал, что ему эту инициативу необходимо обсудить с министром (Юли Тамир), потому что они из одной партии, и он опасается, что это будет воспринято как выпад против нее лично. Но я очень надеюсь, что он согласится с моим предложением.
Беседовал Евгений Финкель
Депутат Кнессета Зеэв Элькин предлагает всем заинтересованным лицам, у которых есть реальные предложения по реформе системы образования в Израиле – в том числе, в сфере школьного преподавания для особо одаренных детей – обращаться к нему по электронной почте или звонить на рабочий телефон 02-6408146.